子曰：“有教無類”。意思是說，在教育對象問題上，不管什么人都可以受到教育，不能因?yàn)樨毟�、貴賤、智愚、善惡等原因而把一些人排除在教育對象之外。而當(dāng)前中國教育資源的分配卻沒有很好的做到“有教無類”。教育資源的不均衡廣泛存在于地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間和校際之間。

　　近日，半月談?dòng)浾咴趶V西鳳山、東蘭、樂業(yè)三個(gè)國家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣采訪了解到，三縣本科、�？瓶偵暇�率較高，但一本上線人數(shù)明顯偏少，有的縣只有2人成績超過一本線，去年更為零人。與此形成鮮明的對比，北京2017年高考一本錄取率將達(dá)到26.9%，天津錄取率也高達(dá)25%。

　　三縣部分干部、教師和群眾在接受記者采訪時(shí)反映，生源流失、教學(xué)條件較差和學(xué)生管理難度大等，是形成三縣高考“梯形”結(jié)構(gòu)的主要因素。正如他們所言，學(xué)校留不住優(yōu)秀的教師、留不住成績好的學(xué)生，甚至連教室都不夠用更別說其他先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。如此差的教學(xué)條件和生源質(zhì)量，怎么可能考出好的成績呢?

　　我認(rèn)為造成這些問題的主要原因就是教育資源分配的不平等、基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡。教師和優(yōu)質(zhì)生源的流失對學(xué)校的教學(xué)影響非常大，他不僅弱化了教學(xué)氛圍，而且會(huì)使學(xué)校的教學(xué)聲譽(yù)備受質(zhì)疑，從而造成更多的流失。要想解決這一問題，不能依靠規(guī)章制度進(jìn)行強(qiáng)硬的阻攔，而應(yīng)該將重點(diǎn)放在縮小教育資源的差距，實(shí)現(xiàn)公平教育上。zf應(yīng)努力提高偏遠(yuǎn)學(xué)校教師的待遇，落實(shí)貧困地區(qū)教師的特殊津貼，制定各種優(yōu)惠政策，加大對教師的支持力度。同時(shí)，加快教師的住房改造步伐，讓教師能安居樂業(yè)。除此之外，上級zf應(yīng)更加注重教育扶貧，加大對貧困縣的教育投入資金，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境好了，優(yōu)秀的老師多了，才能留住更多的學(xué)生，才能考出更好的成績。一個(gè)扶貧縣如果一味的關(guān)注經(jīng)濟(jì)扶貧，而不注重教育扶貧，那么他想擺脫貧困的現(xiàn)狀也只能是天方夜譚。(杜曄)